10-4提供愉快的学习经验，让他整装待发

自闭症儿童沟通与社会性教育系列4
■提供愉快的学习经验，让他整装待发
文／曾意清（特殊教育个人工作坊）
小娴是个才两岁半的自闭症孩子，妈妈第一次带她来，就为难的告诉我，医生说小娴的学习能力很好，不管中文、英文的字汇都已经记得很多，但遗憾的是小娴有过动的倾向，很难专心的在一段时间内和他人维持活动的进行，所以进入团体的情况很不理想。
我仔细的观察小娴的活动方式，的确比较冲动，当她发现一个感兴趣的玩具时，会粗鲁的打开来玩，但大人一接近或想介入，她就掉头离开，寻找下一个目标了。不过我倒不觉得小娴有过动的倾向，一个两岁多的孩子，你能期望她有多久的注意力？
经由事先的搜集资料，我知道小娴有过早认字的情况，我想，这应该是她的优势能力，通常他们对数字也会非常有兴趣。于是我把她带回靠墙边的桌子，把吸引她的玩具柜用一面白板挡住，并坐在桌子的另一侧稍微限制她的活动空间。
我在桌上放了一堆数字和数量配对的拼图，小娴果然高兴的拼了起来。拼着拼着，我有时故意拿走一块她想要的拼图，或适时问她一些问题，我们逐渐有了「轮流游戏」的共识和语言上的互动。我又给她一个小收纳盒，要她把每一对拼好的拼图放到盒中，慢慢的「收拾」、「告知完成活动」的一些工作组织技巧，也都渐渐成形了，不知不觉小娴已经坐在位子上和老师玩了将近四十五分钟，连妈妈也啧啧称奇。
我们常会希望孩子能守规矩、不分心，但静心细想，一味要求孩子调整自己去适应不同的环境是合理的吗？自闭症孩子可能在防御性触觉、听觉、和视觉方面有个别化的敏感情况，而造成他们在学习上的不安定。他们对环境也常无法自动形成有效的处理方式，来整合外在的讯息，所以在学习上会常会表现尝试错误的情形。因此，适当的规划空间结构，再善用孩子视觉方面的优势，用他们可以理解、看懂的方式，来指导在团体中的自我组织能力，就像帮孩子戴上了一副调整视力的眼镜，让他们可以看清学习时的线索，减少混乱和摸索的时间。
例如：要孩子学习等待，别忘了让孩子在等待时也有事做，他才能静下心来。小小孩可以为他准备一些他喜欢的玩具或点心，给他一个垫子或椅子坐着，让他抱着玩偶或自己的书包…都是必要的方式。大小孩可以给他一本书、掌上型电动玩具让他消磨时间，或给他一个可以别在身上的定时器，或数字手表加上一张标明等待时限的数字卡，都可以让他们明确知道等待的长度。
把空间中容易让孩子分心的东西撤走或遮起来；把琳琅满目的玩具用不同的收纳盒赶_来，一次只给孩子一组玩具；把要孩子练习的材料按照顺序排列，指导孩子按照顺序练习；把每个孩子的个人所有物用颜色、符号、照片、姓名贴…等他可以看懂的视觉线索标示；给每个孩子准备个别化的收纳盒，放置工作中的玩具或文具。孩子要先知道哪些是自己的所有物，才有办法认知哪些不是自己的，不可以乱动或逾越；哪些是大家共享的，可以和其它人分享或轮流使用。
孩子们可以不必跌跌撞撞的经由尝试错误、得到教训的方式来痛苦学习，只因为我们可以给他们更愉快的学习经验，好让他们在学习的路上准备好自己，随时扬帆待发。