另类观点看特教 3

　　有些学习上发展迟缓的幼童，因为早期的脑伤而造成视力受损，或者严重的肢体障碍，在学习上会表现出手眼动作不协调、手部精细动作不成熟，或眼睛追视能力欠佳的情况。但他们的心思非常敏感，与老师的互动默契颇佳，一点点学习上的小成央A就可以使他们满足的笑开怀，像个小太阳一样温暖了整个教室，小敏就是一个这样子的小女孩。
　　上课时，她虽然做事慢条斯理，却喜欢自己动手完成老师交代的作业。她喜欢在老师说明完毕之后，先交代老师：「老师不要帮忙，我会自己做。」我也会尽量用些小技巧不着痕迹的协助她，让她可以得到自己完成工作的成就感；然后，她就会用夸张的口气鼓励自己：「小敏好棒呵！」使人看了不禁打心底笑了出来。
　　这一天，我看小敏写字时，笔快跑出格子外了，忍不住想扶她一把，小敏却老气横秋的回了一句：「哎呀，你别急嘛！」下课时，我告诉小敏妈妈这件事，她笑着说：「是啊，因为我常常提醒她这句话，她就记下来了。」两人都觉得很有趣。
　　事后回想这件事，倒觉得孩子的话像是大人的一面镜子，值得我们深思。我们习惯于处处呵护这些孩子，提防他们受到挫折，于是常会帮得太多、教得太多，忘了稍微等一等，让他们准备好了再自己尝试一下。我也看过不少缺乏耐性的家长，当孩子工作稍有差池时，就急于指责自己的孩子上课不专心，或眼睛没注意看；事实上也闭O孩子还没调整好眼睛对焦所以表现才会不尽理想！不让他多尝试几次，他又怎么有机会来逐渐修正自己的行动呢？
　　和「等待」有点类似的「延宕」（delay）一词，也是特殊教育工作者必须学会的重要教学技巧之一。当老师在教学时做了一项说明或指令，最好在心中默数三~五秒钟，给孩子在脑中一点转圜调整的时间，如果孩子没反应或是做了不正确的反应时，先别急着纠正，可给予一点点必要的口头提示或肢体上的协助，然后让他再试一次。
　　如果孩子在提示或协助下尝试，要马上夸张而真诚的鼓励他，而且别忘了让他乘胜追击，自个儿再尝试一次，学习的成果才会固定下来。「延宕」的技巧也常应用在自闭症孩子的教学上，配合「协助」（prompt）的技巧，常可以获得出人意表的效果。例如：老师先教学或示范之后，要下复习指令「给我××的卡片」时，应先延宕几秒钟，若孩子没反应，则稍微推一下他的手（prompt），自闭症的孩子或陷N会有所响应了。如果试了几次还未成央A再循序渐进的给予多一点的协助，或是再示范一次，如此反复尝试，自闭症的孩子才能学会正确的反应方式，来告知家长：「其实我懂，只是我不会表现出来而已」的这个讯息。
　　由学习中得到独立完成工作的成就感，是孩子再一次努力追求进步的原动力，慢慢的建立孩子的信心，他才能逐渐享受提高对学习的参与度。希望老师和家长都能和我一样，常常记住这句话：「老师，你别急嘛！」