另类观点看特教 5
　　常有家长问我，特殊孩子要不要学注音符号？启智班的老师教不教注音符号？这时，我会先问他们：「你觉得注音符号对你的孩子而言有哪些作弊，预期他要花多少时间来学习？要熟练到什么样的程度？」
　　注音符号是一套非常抽象的拼音系统，在教给孩子时，我们常要把它图象化，例如，ㄅ要先记成「爸爸的ㄅ」，再加上插图的协助和童谣式的记诵方式，来加强孩子的记忆力。若进行到拼音的阶段，更需要对于一般语汇的理解，和对声调的自然分辨能力，才能逐渐熟练，提升袅版M写作的能力。我个人的观点是，注音符号的主要使孩子可以提早和提早写作（注音符号较易书写），在未来的生活上，如果孩子的学习能力还不错，或麦晱i以应用到计算机输入，和查字典的练习；所以孩子的「学习潜力」，应该是考虑要不要教注音符号的重要指针。
　　特殊的孩子因为对于抽象文字的记忆较为困难，所以在进行语文教学时，应该先考虑教材的实用性和以及孩子本身学习能力的限制，让孩子进行最有效的学习；像是在他的日常生活中可能遭遇的各种情境，以及未来必备的各种生活技能，都应列入教学材料的清单之中。
　　像是居住在台北市的孩子，使用公交车和捷运系统，应该是绝对必备的行动技能；所以有关学校和住家附近的公车站牌和捷运站名，就应该列为必修的课程。此外，语文教学的除了课本或老师自编的教材之外，捷运路线图、捷运站的各种标示（包括中文、简单英文和图形的标示等）、公车站牌的主要信息（包括站名、车号、行车间隔等），都可以根据孩子的学习能力和年龄，逐渐编入教材中，让孩子学习认读和书写。
　　曾经有一个妈妈带她的自闭症孩子到阳明山赏花，却在人潮中和孩子走失了。妈妈焦急万分的到处寻找，没料到孩子竟然可以自己搭公交车回万华，还在正确的车站下车走回家。妈妈看着灰头土脸的孩子，在如释重负的喜悦心情之外，忍不住也调侃了一句：「看来想丢他也丢不掉了！」
　　有些袅牧卤虴鰽孝e较多，但如果是孩子生活上的重要经验，还是应该要列入教学的主题之中。记得十几年前我刚到启智班任教时，拿到的启智班国语教材第一册第一课的课文是：「我是王一中，他是李大同」，这就令我和学生感到纳闷，课堂上没有一个孩子叫「王一中」或「李大同」，字虽然好写，却不符合孩子的生活需求。学生不会写的字，并不代表他们也无法认读，书写也量。
　　进行快餐店的主题时，「汉堡」「薯条」「炸鸡」都是必要的生词，字不好写，孩子到麦当劳点岳氶A却必须要看懂相关的菜单或词汇。进行百货公司的主题时，电梯里的楼层简介和1F、2F、B1等英文标示，也是应该要学会的。
　　能将学习的经验应用到生活之中，才是真正有效的学习；能在生活上用得到的能力，才是孩子「带得走」的能力。
(中国孤独症网整理）