与博客上的很多妈妈相比，我是专业知识学习比较少的一位。上次听了ＲＤＩ讲座，我就在家照猫画虎。结果发现：

　　１、游戏要于无形中进行。玩警察抓小偷时，尽管我准备了道具，我和他爸爸也卖力演出，但他的兴趣不大。很勉强地玩了二次就表示不玩了，我怀疑憨憨是不是对角色游戏兴趣不大。但，当我换一种方式无形中进行游戏时，他却还能接受。比如，憨憨经常要求我给他在小黑板上画这画那，周六要我画的是肯得鸡的套餐，我就借机发挥。让他装成顾客，我装卖东西的，然后角色互换，不知不觉就由画进入了游戏。

　　２、别人孩子爱玩的不一定我的孩子也会玩。比如：１０点半，我看到网上家长的介绍觉得不错，结果我儿子完全不想参与。但玩“老师说”时，憨憨居然会“以权谋私”，他当老师时，他的命令是，“老师说，把装饼干的盒子（怕他贪吃，放得很高）拿下来；老师说，把旺旺大米饼递给我”。但“大风吹”他至今没兴趣，可能是我和他爸爸陪他没什么意思。

　　３、小孩子觉得好玩的才是真好玩。我本以为，对憨憨这样的大孩子来说，“卷寿司”已经不适合了，但一试之后，他却很有兴趣，他是个大个子、又壮实，玩两次就把我们累得腰酸背疼。但，下雪了，我陪他到楼下与邻居孩子打雪仗，他却没什么兴趣，有两次雪扔到他脸上还哭了。好玩与否，我们的视角与孩子的视角有不同，只有孩子觉得好玩才好玩。

　　４、通过游戏找到他与人接触、理解思维的基本弱点并承认、想法解决之非常不易。我一直觉得，憨憨对人有兴趣而且情绪、目光对视的基础不错，只不过缺乏人际交流交往的技巧。但事实是，当我与他一起搭积木时，在非提示状态下等待他的目光交流，我发现他很少主动。以前，觉得他知道看我，是因为我不住口的在说、不自觉地在提示。还有，憨憨经常会掉“书袋”：比如，吃桔子时分我一片，说“孔融让梨”；到了下午五六点，会说：“现在是黄昏，黄昏过了是夜晚，夜晚过了就是深夜了”。原先，我也感觉这孩子还能活学活用，但与他的老师一交流，他在那里也是在那个时刻、或者在那个场合也总是说同样的话，还是刻板行为呀！所以，正视并承认孩子的基础差，不管孩子有多大其它功能有多好，要培养与人交往能力还得从最基础的、也许别的孩子从生下来就会的功能开始。

　　５、家校一体化。ＲＤＩ培训时，我请了憨憨的老师来听课，然后与她商议，普通小学放假了，在她那里的培训也以游戏为主，我们家长不要求教学内容必须与普通小学同步完成。同时，我下载所有的资料时都为老师备了一份。好在，老师的孩子也放假了，大概目前那儿有：二个１０岁的男孩（正常）、一个三岁的男孩（正常）、一个四岁的女孩（患儿），加上我儿子，五个人，还有一个经常来玩的五岁多女孩（正常）。正好有条件开始同伴导引的游戏。回家后玩什么儿子有兴趣、在那儿玩什么儿子开心，每周老师接送时我都与她详谈。

　　“正视它（指孩子的病）、接受它、解决它、忘记它”，这是讲座时杨老师对患儿家长应该持什么态度的回答，我还想加个形容词：“客观正视它、坦然接受它、积极解决它、做别的事时忘记它（毕竟我们每个人都扮演着多重社会角色，不能因为孩子的特殊而占据生活的全部）”。共勉！