在家庭中

爱玲泫然欲泣，她已经厌烦於嘮叨、敦促她那十五岁大的女儿雅韵整理床舖、收拾房间了。她决定试试别人所说的法宝－增强。她告诉雅韵，若能在学期结束前的这两个月好好铺床、整理房间，將带她去海边渡假一週。但今爱玲惊讶的是一向喜爱海边及露营的雅韵，竟说她不觉得她的房间有何不对，还说她寧愿待在家中也不愿去海边渡假。爱玲叫道：「妳不是一向都喜欢海边的吗？」雅韵只回了她「噢！妈！」就离开了房间。

在特殊班

碧贞首次担任学前特殊 班 老师。她和她的助教已经成功使八位学生中的七位达到她为他们所擬订的社会能力及学前学科技能的目標。未达到目標的是小凯。小凯不若他的同班同学一般容易被引起动机，拥抱、微笑、讚美对他似乎都无效。碧贞因此改变方式，当小凯表现適当反应时，就给他一小块点心或喝一小口果汁，同时给予一个拥抱及讚美，不久，小凯就有了显著的进步。他甚至对拥抱、讚美也有了反应。在学年末时，小凯仅有一项未达到预期的目標。

增强的基本原则

增强与增强物的界定已如前所述，增强的使用看起来似乎相当简单而直接了当，事实上亦是如此。但如果我们希望在教导適当行为时能稳操胜算，就必须知道选择使用增强物的一些基本原则。

原则一確定增强物－前面第一例中，爱玲以为到海边渡假对她女儿整理房间的行为会是一种增强物，事实不然。有时候我们会认为某一事物会是增强物，但在尝试以前，谁也无法確定。

原则二个别差异－对甲而言，可能是增强物者，对乙而言则未必是。

原则三 立即给予

原则四附隨性－增强物必须是附隨时，某人必须经常表现適当行为后，才能得到增强物。

原则五连续增强期之间歇增强

增强物的种类及选择

物质性增强物－包括有形的东西。如玩具、食物、衣服及电器用器等。权利的或活动性增强物－通常为权利性、责任性、喜好性工作。在学校中有如帮老师发联络簿，在家中有如自由选择喜欢的电视节目。

社会性增强物－是指给予注意、讚赏或认可。如注视、微笑、抱抱或说谢谢。

代幣制增强物－是一种有形的东西（如金钱、卡片），可在事后交换上述三种增强物。

除了列出增强物外，还可依其对孩子的重要性在每个分类项中每个增强物列出其重要顺序，如此一来，我们就可列出孩子的增强物清单。